Cenários da educação infantil no Território de Identidade de Irecê na pandemia COVID-19
DOI:
https://doi.org/10.9771/re.v10i1.37970Palavras-chave:
Educação infantil. Pandemia COVID-19. Profissionais/técnicas. Família. Criança.Resumo
A pandemia da Covid-19 tem desafiado os diferentes profissionais da educação. Cenário marcado pela incerteza, em que se faz necessário enfrentar novas dinâmicas de trabalho, utilizar recursos para se comunicar com as famílias e os educandos, ressignificar o fazer pedagógico e compreender o papel da educação frente à nova realidade. O presente texto tem como objetivo refletir sobre os cenários tecidos no campo da educação infantil na pandemia, a partir da colaboração de sete técnicas que atuam em secretarias municipais de educação no Território de Identidade de Irecê (TII). O estudo de natureza qualitativa tem sua ancoragem nos pressupostos da fenomenologia e se pautou na pesquisa do tipo narrativa. Utilizamos como principal meio a gravação das narrativas orais, através de tecnologia de comunicação instantânea. A interpretação das questões que se entrelaçam nas falas das técnicas levam ao entendimento de que os cenários educativos com as crianças de até 5 anos, no TII, conta com o esforço dessas profissionais em coordenar, apoiar e incentivar os professores no processo de aproximação e orientação das famílias, com o intuito de propor situações que ampliem as experiências infantis em suas residências, enfrentando algumas dificuldades em relação ao uso das TIC pelas(os) professoras(es) dos municípios, o alcance das famílias e crianças que não têm acesso à internet e/ou não possuem dispositivos móveis. Esses cenários, portanto, caracterizam-se por incertezas, tentativas de diálogo com as concepções de infância, currículo e criança, explícitas nas bases legais que norteiam a educação infantil, sobretudo, repleta de aprendizagens profissionais. Palavras-chave: Educação infantil. Pandemia COVID-19. Técnicas de educação. Família. Criança.Downloads
Referências
ABRAMOWICZ, Anete; LEVCOVITZ, Diana; RODRIGUES, Tatiane Cosentino. Infâncias em Educação Infantil. Pro-Posições, Campinas, v. 20, n. 3 (60), p. 179-197, set./dez. 2009. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/pp/v20n3/v20n3a12.pdf. Acesso em: 13 abr. 2020.
ARAÚJO, Flávia Lorena de Souza. Educação, juventude e agricultura familiar agroecológica: o caso do território de identidade de Irecê. 2012. 91 f. Dissertação (Mestrado em Educação e Contemporaneidade) – Universidade do Estado da Bahia, Salvador, 2012.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira et al. Contribuição para a Consulta Pública do CNE sobre o Parecer que trata da Reorganização dos Calendários Escolares e a realização de Atividades Pedagógicas não presenciais durante o período de Pandemia da COVID19 2020. Disponível em: https://www.obeci.org/nossa-biblioteca. Acesso em: 20 jun. 2020.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF, 1996.
BRASIL. Ministério de Educação e do Desporto. Referencial curricular nacional para educação infantil. Brasília, DF: MEC, 1998.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil. Brasília, DF: MEC, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Brasília, DF, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf. Acesso em: 7 abr. 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP 05/2020, de 28 de abril de 2020. Reorganização do Calendário Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID-19. Brasília, DF, 2020. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=145011-pcp005-20&category_slug=marco-2020-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 20 jun. 2020.
FOCHI, Paulo. Afinal, o que os Bebês Fazem no Berçário? Comunicação, Autonomia e Saber-Fazer de Bebês em um Contexto de Vida Coletiva. Porto Alegre: Penso, 2015.
GALEFFI, Dante; PIMENTEL, Álamo; MACEDO, Roberto Sidnei. Um Rigor Outro: Sobre a questão da qualidade na pesquisa qualitativa. Salvador: Edufba, 2009.
JOSSO, Marie-Christine. A transformação de si a partir da narração de histórias de vida da narração de histórias de vida da narração de histórias de vida da narração de histórias de vida da narração de histórias de vida. Revista Educação, Porto Alegre, v. 30, n. 3 (63), p. 413-438, set./dez. 2007. Disponível em: https://wp.ufpel.edu.br/gepiem/files/2008/09/a_tranfor2.pdf. Acesso em: 13 jun. 2020.
KUHLMANN JÚNIOR, Moysés. Infância e Educação Infantil: Uma abordagem histórica. São Paulo: Mediação, 2015.
MORIN, Edgard. Os saberes necessários à educação do futuro. 3. ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: Unesco, 2001.
NÓVOA, Antônio. Os Professores e Sua Formação. Lisboa: Publicações Don Quixote, 1992.
OLIVEIRA, Leonardo Davi Gomes de Castro. Pesquisa narrativa e educação: algumas considerações. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO - EDUCERE, 13., Curitiba, 2017. Anais eletrônicos [...]. Curitiba: PUCPR, 2017. Disponível em: https://educere.bruc.com.br. Acesso em: 15 maio 2020.
QVORTRUP, Jens. Nove teses sobre a infância como um fenômeno social. Pro-posições, Campinas, v. 22, n. 1 (64), p. 199-211, jan./abr. 2011. Disponível em: https://www.scielo.br/ o%20campo. Acesso em: 13 jun. 2020.
SANTOS, Boaventura de Sousa. A Cruel Pedagogia do Vírus. Coimbra: Almedina, 2020.
SANTOS, Sandro Vinícius Sales dos. Sociologia da infância: aproximações entre Willian Corsaro e Florestan Fernandes. Educação em Perspectiva. Viçosa, v. 5, n. 1, p. 117-139, jan./jun. 2014. Disponível em: https://periodicos.ufv.br/educacaoemperspectiva/article/view/6589. Acesso em: 13 jun. 2020.
SATO, Michèle; SANTOS, Déborah; SÁNCHEZ, Celso. Vírus: simulacro da vida? Rio de Janeiro: Unirio; Cuiabá: UFMT, 2020.
UNICEF. Pobreza na infância e na adolescência. 2018. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/media/156/file/Pobreza_na_Infancia_e_na_Adolescencia.pdf. Acesso em: 20 jun. 2020.
